2008年6月博士、硕士毕业生论文信息

序号	学生 姓名	导师姓名	论文题目	中文摘要
1	郑良栋	何克抗	课堂网络环境下以言语交际为中心的初中英语阅读课教学设计研究	随着全球经济一体化的到来，外语学习与教育得到了全世界的广泛重视。我国新一轮英语课程改革也呈现出一片繁荣的景象，英语阅读教学无论在理论上还是在实践上都取得了显著的成效：英语阅读教学思想不断与时俱进，阅读教学理论也越来越丰富，教学内容正在不断充实，教学方法和手段有了长足的发展。但我们也应该看到：初中英语阅读课教学中，听说能力的培养与阅读相脱离，学生的读写能力比较强，听说能力比较差，聋子英语、哑巴英语的问题依然存在。进入新世纪，国际上开始探索和实践新的教学改革思路，这就是在教学过程中广泛使用以多媒体技术与网络技术为代表的现代信息技术，依靠信息技术与各学科课程整合来改革传统的教学模式和教学结构，为学习创造良好的外部条件，从而提高教学的效果和效率。这为我国英语阅读教学改革提供了一条新的解决思路。所以本研究选择了在课堂网络环境下开展初中英语阅读课教学的试验，希望以此为突破口并依托全国教育科学“十五”规划重点研究课题“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究” 中的子课题“初中英语阅读课教学试验”来展开研究，力图在已有理论和实践基础上，从理论、方法、技术和实践等方面加以部分突破和创新，以解决我国英语阅读课教学过程中重视读、写能力的培养，忽视听、说技能训练，以期最终解决聋子英语、哑巴英语的问题。本论文最大创新点在于：针对初中阅读课教学中存在的问题，本研究在基于语觉的儿童语言获得模型、儿童英语阅读过程的心理加工模型、主导-主体教学结构理论指导下，并结合英语阅读课教学实践经验，构建了课堂网络环境下初中英语阅读课“以言语交际为中心”的教学模式，并在此基础上构建了课堂网络环境下初中英语阅读课教学设计技术，它能够为一线英语教师提供从学习目标分析、学生者特征分析、教学内容分析、资源设计、教学活动过程设计（包括教学策略设计）到学习评价设计等环节的具体设计方法，是本研究的最大创新所在。经过量的与质的两者相结合的研究方法证明，通过用新的理论、方法和新的技术能够解决目前初中英语阅读课教学中存在的问题，为解决长久以来困扰我国聋子英语、哑巴英语的问题提供强有力的理论与方法支持。虽然试验研究已取得了初步成效，但研究工作还远远没有结束。一方面，已有的研究在某些方面还不够深入，另一方面，一些在试验之初就遇到的问题和试验过程中出现的一些新问题还在困扰着我们，有待我们去解决： 1．如何关注不同学生的能力发展。由于一个班学生的能力发展水平不同，“自主扩展听读”和“打写作文”等环节使那些基础较差的学生学习起来有一定难度，加之网络环境对学生的自主学习能力和自我调控能力提出了更高的要求，这些都给那些基础较差，又缺乏自我调控能力的学生带来了严峻的挑战，也给试验提出了新的研究内容，有待我们对这一问题继续进行深入研究。 2．加强对学生创新思维能力的研究。语言学习过程，同时也是思维训练的过程。在言语交际、语言运用中培养学生听、说、读、写四种技能发展的过程中，还应对学生创造性思维的培养进行研究，这是本论文所欠缺的，是有待深入研究的问题。
2	郭芳	黄荣怀	义务教育信息技术教材的开发研究	义务教育阶段的信息技术课程是基础教育课程的重要组成部分，作为一门新兴课程，相应的教材建设面临各种问题和挑战，有关的理论研究仍然比较薄弱。在基础课程改革的背景下，在教育信息化的推进过程中，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的信息技术课程教材理论体系与实践模式，是基础教育课程教材体系建设的重要任务之一。 本文立足于长期的课程教学研究与教材开发实践，从课程设计、教材开发与教学实践三者相统一的视野，通过研究国内外中小学信息技术教育的现状，总结和整理有关的研究成果，分析我国中小学信息技术课程的教学背景、资源环境、学生特点和师资水平，以两套义务教育信息技术教材的开发为基点，采用开发研究法展开教材开发与课题研究，旨在构建我国义务教育信息技术课程教材开发的基本理论与模式。 本文深入剖析了我国中小学信息技术课程、教材存在的问题，在充分研究教材开发相关理论依据的前提下，提出了信息技术教材开发的“三阶段七步骤”过程模式，并以此为支撑，进一步研究论述了各阶段的相关理论与实践模式。主要体现在：（1）基于信息技术教材设计的价值取向，提出了以学生全面发展为本的信息技术教材设计模式；（2）从纵向结构和横向结构两方面探讨了教材结构的问题，提出了教材系列化设计和立体化设计的思路；（3）根据学生的学习起点与学习特征、社会发展的需要与趋势，从宏观到微观逐层进行课程教学目标的分类与分层，构建了义务教育信息技术教材的教学目标体系；（4）依据我国大多数学校的信息技术条件，梳理出了义务教育信息技术教材的知识体系；（5）从教材内容的基础性、科学性、时代性、迁移性等方面提炼出了内容选择的基本原则，探讨了处理好教材内容与学科知识体系之间关系的策略，分析了教材对创新能力、综合实践能力的关注以及对情感态度价值观适时渗透的方法；（6）依据我国义务教育信息技术课程的实际，提出了小学信息技术教材编排的 “三层六阶段”模式和初中信息技术教材编排的“三起点三阶段”模式；（7）探讨了教材对信息技术课程教与学方法的选择与设计、对教学活动任务的设计，提出了相应的原则与方法，同时，提炼了信息技术教材常用的6种单元教学活动结构以及优化的义务教育信息技术课程教学活动的基本模式。 在整个研究过程中，实验与评价贯穿始终，不同阶段通过组织不同规模的教学实验来评价、检验教材的合理性、可行性和适应性，以开发者与使用者适时互动参与的方式，来适应信息技术课程多样化、多层次的动态特征，把教材开发立足于教学实践之中，使教材开发更贴近学校的实际需要，从而有效地促进教学模式的创新，推动学习方式的改变。同时，增加了理论转化为实际操作的可能性，使研究成果能够及时转化为现实的实践应用。
3	程志	黄荣怀	小学数学应用题自动解答系统的研究	小学数学应用题都具有结构特征和关键词语，把握每一种类型应用题的结构特征和关键词语，有助于找到已知条件与待求问题之间的数量关系。本研究旨在抓住小学数学应用题的这些特点，应用文本分类及信息抽取方法对小学数学整数和分数应用题进行分类及抽取解题信息，以实现应用题的自动解答。为了实现这个目标，本文首先对整数与分数应用题进行分类，在此基础上，给出了整数简单、二步应用题及分数基本应用题的各类题型的结构特征、关键词语串及相应的例子，并采用知网的语义表达式来描述关键词串中的关键词。其次，给出了整数简单、二步应用题及分数基本应用题各类题型的分类知识、信息抽取模式知识和解题模板知识，并用框架表示方法来表示这些知识，为其内部建立了具有层次结构的联系。再次，分析了小学数学应用题自动解答系统的解题过程，然后对解题过程所用到的文本分类和信息抽取技术的定义及常用方法做了介绍，并给出本研究所采用的文本分类及信息抽取方法。最后，给出了小学数学应用题自动解答系统的总体结构，然后对组成系统的三大模块，即查询模块、分类模块和抽取模块，分别进行详细的设计，并实现了应用题自动解答原型系统。总的来看，本文在以下几个方面作出了一定贡献：（1）给出了小学数学应用题的关键词串及其形式化定义，然后在此基础上，给出小学数学整数简单应用题、整数两步应用题和分数基本应用题，共二十种类型应用题的结构特征、关键词串及相应的例子，并采用知网的语义表达式来描述关键词串中的关键词。这些关键词串构成了应用题的分类知识，有了这些知识，系统就可以实现应用题的自动分类。（2）给出了信息抽取模式的形式化定义，并在此基础上，手工编制出小学数学整数简单应用题、整数两步应用题和分数基本应用题共二十种类型应用题的信息抽取模式。在解题的过程中，信息抽取模式用于抽取待解答应用题的解题信息，并将这些信息填充到解题模板，它是系统成功解题的关键。此外，还给出了小学数学整数简单、两步应用题和分数基本应用题各种题型的解题模板知识，并用框架知识表示法来表示系统的分类知识、信息抽取模式知识和解题模板知识，为这些知识内部建立了具有层次结构的联系。（3）设计出小学数学应用题的自动解答过程。该过程分四个步骤：分词、应用题分类、抽取解题信息及填充解题模板和利用解题模板中的填充信息完成应用题的解答。此外，还给出应用题自动解答过程所用到的关键技术。（4）设计出小学数学应用题自动解答系统的总体结构，它由查询模块、分类模块、抽取模块三大模块及组成答案功能模块构成。在此基础上，对各子模块进行详细的设计，分别给出各子模块的结构图及其所具有的功能。在各子模块中，分类模块主要是用于确定待解答应用题的题型，并获取与之相应的抽取模式及解题模板，它是整个解题过程最重要的组成部分，也是设计的重点。对于分类模块的设计，主要包括：体系结构的设计和知识库的存贮结构设计。对于后者，采用树结构作为系统所用到的知识库的存贮结构。最后，实现了应用题自动解答原型系统。
4	林在敏	黄荣怀	韩中语言学习者的中介语系统研究	本论文研究的主要目的是对韩中语言学习者的语言系统和其思维进行分析。因此，本论文结合3种不同情境的看图说话得到的660个语料、问卷调查和访谈结果，研究韩中语言学习者的中介语规律和语言思维倾向。本论文的主要工作由两个部分组成：一是，制定韩中语言分析标准；二是，进行3种实验及其分析。为了制定韩中语言分析标准，首先根据语言的特点和按语法意义的主要表达方式，我们找出两国语言中存在的蕴含成分和特有成分，即10种词类、5种句子成分、基本语序和修饰成分的位置、由连词连接分句构成复句。然后在5W1H思维模式分析法上加以格语法理论得到比较合理的10个话语句法和语义关系分析指标。我们从中能了解学习者话语中的语义关系和句法结构。之后，写出3种看图说话分析参考点。从而能确保对学习者的语料的客观性和能控制依照自由思维描述、叙述的话语融通的范围。最后，根据动作的[±动态性]探讨语言的、话语的核心成分，即谓语动词。并且从中选定4种分析点，以此为出发点，进行两国学习者的中介语系统分析。我们认为语言和思维之间的关系不是一个方面能够揭示的，而是要考虑各个要素去全面分析的时候才能得到准确的、可靠的、客观的结论。因此，我们对44名韩中语言学习者进行3种实验分析：一是，学习者特征分析；二是，话语偏误分析；三是，话语思维分析。在用问卷调查进行学习者特征分析中，我们发现在两国学习者的不同的心理状态或不同的思维基础上，他们的言语、观点以及思维并不是一致的，就产生了心理上、语言上的冲突；我们采用学习者的母语和学习的目的语之间并列、层次偏误分析方法。据此，对韩中学习者语料进行分析、统计，得到较客观的、系统的56种偏误项目和其中存在偏误的1080例句子。从中得到我们在教和学目的语时都要重视名词使用是否准确、代词运用是否得体、动词使用是否得当；根据话语思维分析进行更加深入地研究，更细致地探讨两国学习者的思维特点及内部语言系统间关系。我们在话语思维分析中得到学习者对目的语的思维由借助母语的经验和思路构建。是不依赖于目的语的思维方式，更依赖于母语思维。并且两国学习者重视的话语部分有所不同，则韩国学习者重视语段，而中国学习者重视逻辑语段。本论文在结论中，通过综合考察和分析上述的3种实验结果，提出对学习者内在的目的语所中介的语言与思维之间的关系，并通过两种语言、思维与文化之间平衡、适应和冲突条件关系指出中介语产生的背景。
5	冀付军	何克抗	小学数学教与学支撑软件平台的设计开发和应用	本研究依托于全国教育科学“十一五”规划重点研究课题“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究”项目。基础教育发展创新试验在语文和英语两个学科方面取得了很好的实践效果，而在数学学科方面迟滞不前，关键在于没有合适的既支持探究学习又能覆盖小学数学全部内容的数学认知工具。文章对数学教育发展创新试验作出研究假设，分析了数学认知工具的现状，并举例说明小学数学发展创新试验教学方面的问题，对数学认知工具的概念界定及其历史发展、数学认知工具的优点和缺陷作了分析，说明开发小学数学教与学支撑软件平台的迫切需求。在现有小学数学教学国内外相关文献调研基础上，作者总结了计算机应用于小学数学教学的现状，对国内外二十余种现有认知工具进行详细分析，并指出当前计算机辅助数学教学技术已经成熟，但这些软件本身却并不具备辅助小学数学全部内容学习和测试的能力，并且往往在以下三个方面的某个方面存在缺陷： 1） 支持教学和自主探究学习的同时，能够支持即时评测方面； 2） 同时支持物、数、形相互关系的知识完整性方面； 3） 开放性和系统性方面；因此，迫切需要开发小学数学教与学支撑软件平台，实现小学数学探究学习，提供测评，提供开放式环境，满足小学数学学习中的多项需求。基于此，依托实验区一线教师，在多个理论指导下，研究小学数学学科知识的表示与归纳、小学数学知识和操作过程的计算机表示与推理，并对小学数学发展创新试验教学问题的整体需求进行分析和目标定位，提出学科教育软件开发理论和方法，指出小学数学教与学支撑软件平台的设计思想和原则，并进行小学数学教与学支撑软件平台总体设计。在小学数学教与学支撑软件平台的开发实现方面，作者进一步提出小学数学教与学支撑软件平台模型建构原则，并据此进行小学数学教与学支撑软件平台的对象模型建构和功能模型建构。文章阐释了关键技术的实现。在教学实践应用中，提出小学数学教与学支撑软件平台的两种独特教学应用模式，并给出教学应用案例。在使用后对小学数学教与学支撑软件平台的教学应用情况进行调查，显示90%的被调查者都表示如果只能选择一款数学软件的话，将选择本平台。明确表示以后不会选择使用本平台的人没有一个。本论文创新提出小学数学学科教育软件开发的理论和方法，在该理论中提出小学数学教与学支撑软件平台的设计原则和建构开发原则，创新提出教育软件开发的“三同时”建议。并在小学数学学科教育软件开发理论方法指导下，创造出小学数学教与学支撑软件平台模型，研发出小学数学教与学支撑软件平台，首次较大范围覆盖了小学数学的内容，实现小学数学探究学习在数方面的工具创新。将平台应用到小学数学一线教学实践中又进一步创新出双探究教学模式等。为信息技术和小学数学课程深层次整合提供了工具创新和实践创新。文章最后指明下一步研究工作将是学科教育软件开发理论和方法的完善、小学数学教与学支撑软件平台的完善以及基于新技术的创新教学应用模式规模化应用推进策略研究。指出平台的应用必将进一步推动信息技术与课程深层次整合，并最终有利于小学数学教学质量和效率的整体提升。
6	孙众	何克抗	网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读研究	阅读教学中，语文教师对语文教材中的课文过分倚重，课堂讲解过多过细，错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因，而且越到中高年级这种不利影响越为突出，即使利用课外阅读也不能有效弥补。能否只利用课堂教学时间，通过信息技术与语文教学深层次整合来创设新型的信息化阅读教学环境，从而提高语文课堂教学的质量与效率呢？本研究依托“网络环境下基础教育（语文）跨越式试验研究项目”，利用信息技术，通过对小学语文中高年级课内扩展阅读的理论与实践研究，提出该问题的解决方案。本研究认为，要建构网络环境下的课内扩展阅读的理论和实践体系，必须解决三方面的问题第一，从教育学和心理学等理论出发，建构课内扩展阅读教学法。本文分析了多种扩展阅读理论与实践研究，结合跨越式原有的教学理念，完成了课内扩展阅读法的建构。该教学法最大的特点在于围绕教学目标，使用不同类型阅读资源，利用信息化阅读环境帮助学生获得丰富的阅读资源、深化阅读层次、共享阅读智慧、评估阅读质量，从而更快更好更深入地达成语文教学目标。文中还提出了该教学法的理论基础、关键属性、指导原则、注意事项等。第二，从创新教学设计角度出发，分析课内扩展阅读法的教学实施过程。课内扩展阅读法的教学实施应先从教学单元出发进行目标层级分析，然后从阅读能力、信息技术能力、阅读动机、阅读偏好等角度分析学习者在扩展阅读时的学习者特征，接着确定阅读资源选择的标准，再使用阅读工具支持阅读。本文以《鱼游到了纸上》一课为例对教学实施过程进行全程分析。包括教学设计方案分析、资源内容分析、学生作品展示、教师设计意图反思、综合课例呈现、实验效果分析等，帮助读者建立对课内扩展阅读法的全面认识与了解。第三，从资源和工具角度出发，对支持课内扩展阅读的信息化环境进行设计和开发。要达成深层次整合的目标，离不开信息化学习环境的设计。本研究主要从资源和工具两个方面设计信息化阅读环境。首先根据小学语文中高年级常见教学目标，把阅读资源分为“背景文、主题文、积累文、素材文、范例文”五种类型，接着对阅读资源的内容细化、搜索来源、制作方法给出了多种建议。本研究专门开发了一个可支持学生在线阅读，并可共享阅读体验的技术工具SURF（Share Unique Reading Feeling）。它保留了纸质阅读时的文字涂色、随手写批注等功能，还能支持学生在网络环境下的课内扩展阅读活动，能提高阅读质量，增加阅读兴趣，分享阅读体验，帮助教师有效评价学生的阅读质量和阅读效果，以及本课教学的质量。解决了以上三个问题后，本研究综合运用量性和质性分析，对该教学法的实施效果进行评估。实验结果证明：使用符合本阅读法要求的阅读资源，在语文认知目标、情感目标、写作目标的达成上，均比阅读其他资源有着更好的巩固、强化、迁移教学目标的作用。本研究的创新点有：第一， 理论与实践上的创新：首先，本研究系统地提出了网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的教学法，鉴别出了其中的关键要素，并对课内扩展阅读法的教学实施过程进行了剖析。其次，本研究鉴别出了扩展阅读资料的五种类型。这种资源的分类方式打破了依据课型和课时来划分资源的一贯原则，而是从教学目标的角度进行重新划分，教师可根据当前教学目标组合不同类型扩展阅读资源，并可以根据学生的认知水平、阅读偏好等在同一类型资源内灵活选择。第二， 技术上的创新点：开发出内嵌于跨越式教学平台的网络阅读支持工具SURF，意为共享阅读体验Share Unique Reading Feeling。该软件不仅操作简单，效果直观，重要的是能很好地支持和评价学生的课内扩展阅读活动。学生利用SURF摘录、注释、评论功能，记录独特的阅读体验，通过创建有相同阅读兴趣的伙伴圈，共享集体阅读智慧。实现自主阅读与协作阅读相融合，阅读记录与阅读思考互辅助，阅读学习与阅读评价同促进。第三， 研究方法上的创新点：本研究使用出声思维加文本编码分析的方法，研究不同组别的学生对于课文和阅读资源的主题理解，这在网络环境下的语文教学研究中是个新的尝试。
7	张振虹	黄荣怀	中英学习者网上学习特征的比较研究	网上学习是教育教学发展到信息和网络时代的产物，已成为各国教育发展中不可忽视的重要部分。分析和研究网上学习的特征，加深对网上学习的认识，改进并提高网上学习的质量，是21世纪教育研究者普遍关注的问题。跨文化、跨地域的网上学习特征比较研究，可以为应对跨文化网上学习的诸多挑战提供背景信息和知识，并有助于从多元文化背景中发现网上学习的本质规律和有效的网上学习策略及方法。在本研究中，作者以中英电子教学项目（eChina~UK）为依托，以“职业发展－跨文化在线社区”这门在线课程为案例，运用内容分析法和现象图式学的分析方法，将质与量的研究方法相结合，对中英学习者各自的网上学习特征进行全面深入的分析、归纳和比较。首先，作者通过考察人类知识观和学习观的演变，剖析了网上学习的本质，指出学习者发挥主动性、围绕问题进行学习、在学习过程中相互协作，是网上学习的基本要素，从而将中英学习者网上学习特征的比较研究维度确定为网上学习的主动性、问题性、协作性三方面。在网上学习主动性的研究中，作者运用现象图式学方法分析发现：中英学习者网上学习的主动性特征可以归纳为牵引型、享受型、策略型、自导型、责任型、泛在型等六种类型，我国学习者较多地体现出牵引型、策略型、及责任型的特征，英国学习者更多地显示出享受型、自导型、和泛在型的特征。相比较而言，我国学习者的网上学习具有学习过程任务观、辅导教师上级观、考试评价目标观、以及协作交互辅助观的特点，英国学习者则具有学习过程体验观、辅导教师同伴观、个人发展目标观、以及协作交互主体观的特点。在网上学习问题性的研究中，作者从发现问题的方式、提问方式、及提出的问题类型等三方面，对案例课程的网上交互文本进行了深入的内容分析。分析结果显示：我国学习者表现为在实用主义指导下、以答案诉求为核心、直觉性综合思维方式为特点的闭合型提问，英国学习者显示出在实证主义指导下、以变革理念为核心、逻辑分析性思维方式为特点的发散型提问。作者运用内容分析法和现象图式学的方法，对中英学习者在网上学习中的协作性特点进行了研究和比较。分析结果显示：我国学习者的网上协同知识建构水平总体上低于英国学习者；在网上协作分析论证中经常以个人经历和实例为论据、对个人观点进行正向论证和归纳，论证结构良性化，论证用语书面化；网上协作的群体结构表现出互赖的等级制特点、注重维持和谐关系中的面子、集体中的个人利益、以及实际问题的解决，并期待唯一性的解答。英国学习者经常运用多种类型的论据，以及正反结合、纵横交错的分析论证结构，论证用语口语化；网上协作的群体结构体现出独立的平等性特点、珍视冲突中的坦诚，注重个体间的协作共赢及协作任务中观点见解的扩充，期待多样性的理解。本研究的创新之处主要体现在：第一，研究视角新。从中英比较入手，以中英合作开发的课程为案例，对中英学习者的网上学习特征进行深入分析，这一独特的研究视角在我国还是首次，它一方面有助于凸显中英学习者各自的网上学习特征，另一方面也有利于加深对网上学习自身特点和规律的认识。第二，研究框架新。首次提出了全面、系统的网上学习特征分析框架，并运用到中英学习者的比较研究中。研究实践证实：这一分析框架不仅符合网上学习的本质特征，而且可操作性强，融科学性、全面性、系统性、实用性于一身。第三，研究方法新。现象图式学方法与内容分析法相结合，从质和量两方面对学习者的网上学习特征进行深入探究，这在我国的网上学习研究领域还是首次。
8	王菁菁	黄荣怀	基于游戏活动的农村幼儿教师教学技能培训方案设计	n如今，世界各国都对儿童早期教育给予了广泛关注，但是作为儿童早期教育的促进者和实施者，幼儿教师的培养和职业发展却远没有得到相应的重视。特别是在我国，作为非基础教育的一部分，幼儿教育体系缺乏相应规范的制约，质量较差的幼儿教育严重妨碍了部分幼儿的发展，造成其在身心发展上的不健全，不利于儿童进入基础教育后的发展。幼儿教师的学历水平普遍偏低，教学技能滞后，教学方法固化，教学缺乏灵活性和趣味性，并且在职培训与学历培养体系缺乏一致性，使得幼儿教师在职业发展方面缺少专业指导。由此可见，当前我国农村幼儿教师培训仍然存在比较严重的问题，而目前我国学术界缺乏对以上问题开展的相关解决方案研究和成功案例。因此，如何针对农村早期幼儿教育条件的特殊性、农村幼儿教师的学习需求特点以及农村幼儿的学习特点，特别是留守儿童的特殊需求开发设计一套针对农村地区幼儿教师在职培训的培训模式和课程体系为本研究的重点。本研究将对有效提高我国农村幼儿教师的综合素质，进而提高我国农村幼儿教育的整体水平起到较大的使用价值。本研究采用个案研究法，将基于游戏活动的农村幼儿教师教学技能培训方案应用到“小老师”留守儿童公益项目面向重庆市南川和涪陵两区11所农村幼儿园32名幼儿教师的师资培训作为个案，采用定性分析和定量分析相结合的方法，通过问卷调查、小组深入访谈、实地观察记录等方法收集资料。本研究通过对32名幼儿教师在培训中的学习情况观察，以及对其中几名幼儿教师进行跟踪访谈，得出以下结论： n基于游戏活动的农村幼儿教师教学技能培训模式，能够帮助学员更快更透彻地掌握所学知识。游戏的开展、培训教师的示范和学员的活动成果展示都为枯燥的理论学习提供了直观的参与体验式学习机会。 n培训师与学员之间的关系定位对培训效果产生重要影响。如果培训师能成为“协助者”、“组织者”和“促进者”，学员在培训中更愿意主动分享经验、表达自己的想法，这样有利于培训师及时得到学员对培训的反馈，进而调整培训方案，以更适应学员的培训需求，更好地达到培训目标。 早期儿童教育认为幼儿教育是至关重要的，并且幼儿教育模式应该明显区别于小学教育模式。在“游戏中学”的综合主题式早期儿童教学课程的成功实施，也冲击了农村地区对幼儿教育存在的固有成见，有利于幼儿身心的全面发展。
9	丁楠	何克抗	基于活动的教师教育资源生成及收集模式研究	随着《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的颁布，全国中小学教师教育技术能力培训已经成为当前被广泛关注的对象。培训资源缺乏问题，一直是培训过程中难以解决的难题。教师教育技术能力培训的过程，不仅是学员教师教育技术能力变化的过程，也是生成资源的良好契机。如何抓住这个契机，充分利用培训的过程进行教育技术资源建设，成为本文研究的重点。 “资源”一词在本文中主要指两方面的数据：一是指在培训的过程中学员对教材的各个培训模块中所要求的讨论主题（包括全班讨论、小组讨论）发表的观点和看法、作业、上载的资源以及答疑记录；二是指培训的“任务驱动”模式所要求的，每名学员在培训结束时需要完成的一节信息技术与课程整合课的教学设计方案和相关的演示型课件资源。本文主要以高等教育出版社出版的《中小学教师教育技术能力培训教程（教学人员 初级）》为例，介绍培训中资源的生成及收集的过程，构建培训中资源建设的模式。依托于“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目，本文从培训的混合式学习环境的特点入手，分析了此次培训与以往培训的不同特点，构建起基于培训活动的资源生成与收集模式。具体来说： (1)总结、分析了混合式培训模式下，各类培训活动对资源建设的意义和作用，以及产生资源的各类活动在培训实施过程中的特点和实施的注意事项； (2)构建了基于活动的培训资源建设模式，包括各类活动生成资源的流程，资源在各级培训点中的生成、反馈、收集及分享、再利用的流程； (3)设计、开发了网络培训互动平台中基于活动的资源生成、收集提供支持的功能模块。基于活动的教师教育技术能力培训中资源的生成及收集工作还需要进一步的深入研究和实践，本文的结尾对未来的资源建设工作提出了建议与展望，一是在培训过程中为激励学员更积极地生成讨论资源而设置激励机制的建议，即为网络教学平台设置积分规则作为学员参与讨论、提交资源等活动的激励机制；二是对每期培训结束后资源的进一步收集以及管理的建议，即采用XML的格式对培训生成的资源进行收集与管理。
10	吴一鸣	何克抗	利用概念图工具促进小学生概括文章主题能力的实验研究	概念图是一个简单、高效、可视化的思维工具，日益成为国内外学者研究的热点。本研究从学习者的角度出发，采用准实验研究方法，辅之以调查研究法，研究概念图工具对小学生概括文章主题能力的影响。首先，本研究通过文献调研法，考察了当前国内外关于小学生概括能力以及概念图在语文教学中应用的研究现状，并以概念图理论、阅读的心理加工过程和特点为基础，提出了利用概念图可以提高小学生的概括文章主题的能力的假设，并提出了利用概念图培养概括文章主题能力的应用步骤和策略。其次，采用准实验设计方法，选取北京市昌平区城关小学五年级的两个水平相似的平行班作为实验班和控制班，实验班的学生应用概念图工具进行阅读，控制班采用常规方法，不应用概念图，实验后分别测量两个班的概括文章主题成绩和学生记录下重心性命题的个数，通过独立样本t检验，得出实验结果。再次，编制概念图工具实施效果调查问卷，考察小学五年级学生对使用概念图工具的态度、认可度，以及使用的效果和作用。根据调查结果，提出了概念图工具的应用建议。最后，实验结果如下： 1、与无概念图活动的被试相比，有概念图活动的被试的概括多事表人记叙文文章主题成绩显著提高； 2、与无概念图活动的被试相比，有概念图活动的被试在阅读中记录下更多的重心性命题。 3、学生对概念图工具持支持、肯定的态度，并希望将概念图工具进行推广。即通过实验证明了利用概念图可以促进小学生概括文章主题能力的提高，利用概念图使学生更容易把握文章的主干和核心内容。
11	李楠	衷克定	协作学习中学习者的感知水平及其对学习成绩的影响	随着协作学习理论研究的快速发展以及协作学习模式的逐渐成熟，目前在我国的许多高校都开始以协作学习的方式组织教学，以培养学生的团队精神和协作能力。在协作学习的环境中，学习者必然会对小组内的各关键要素产生某种认识和感知，即“协作学习感知”。目前在协作学习的教学实践中我们对学生感知状况的关注还有待深入，本研究试图通过调查研究的方法了解学习者的协作学习感知现状，探求协作学习感知与学习成绩之间的关系，从而为教学实践提供可参考的教学建议，以改善学习者的协作学习效果。在国内外文献调研的基础上，本研究将学习者在协作学习中的感知确立为四个维度，分别是概念感知、任务感知、社会感知、工作空间感知。从这四个维度出发，编制了《协作学习感知问卷》，进行了问卷的项目分析、信度分析和效度分析，同时通过引入他评数据的方式对问卷进行补充与完善，以确保问卷数据的科学性、客观性与准确性。本研究以北京师范大学《多媒体技术与网页制作》、《计算机基础》和《课程开发》三门课程的学生为研究对象，分探索性研究和验证性研究两个阶段实施调查，以了解协作学习中学习者的各种感知水平。本研究分析了四种协作学习感知之间的相互关系以及学习者特征对协作学习感知的影响，同时还深入探讨了协作学习感知对学习成绩的影响，结果发现：(1)性别、家庭环境、小组角色的交互作用对学习者的任务感知水平具有显著作用；(2)学习者的沟通能力及在小组学习中的学习方式偏好是影响各种协作学习感知水平的重要因素；(3)学习者课前对学习内容的了解情况与概念感知水平呈显著正相关，学习者在课前对小组成员的了解情况与社会感知水平呈显著正相关；(4)学习者的概念感知、任务感知、工作空间感知水平与学习成绩呈显著正相关；(5)学习者的任务感知是影响学习成绩最为关键的感知要素，学习者的概念感知、社会感知、工作空间感知均是通过影响任务感知间接影响学习成绩。基于数据分析的结果，本论文提出关于改善协作学习效果的几点教学建议：(1)关注和促进学习者任务感知水平的提高；(2)异质分组应考虑学习者的沟通能力与小组学习方式偏好；(3)将学习者的感知水平作为衡量其协作学习状况的一个指标。
12	梁玮	余胜泉	课堂互动教学平台中学生汉字学习档案的设计实现	识字是阅读和写作的先决条件，在小学低年级语文教学中占有重要的地位。教师和学生本人对学生汉字掌握情况的了解也十分重要，它关系到教师对下一步教学的设计和学生的学习安排。同时，学生汉字应用的详细情况也为做学生汉字使用特点、发展趋势等相关研究的人员提供研究的元数据。目前，相关人员用学生的识字量来反映学生汉字掌握情况，但经调查、研究发现当前识字量测试本身存在着测试不全面、操作繁琐、可实施性不强等缺点。跨越式课题组提出了识字、阅读、写作三位一体的课堂网络环境下低年级语文识字课教学模式，该模式将识字、阅读和写作结合起来进行，提供给学生大量的满足不同层次需要的适合其年龄特点的拓展阅读资料，让学生在识字中阅读，阅读中拓展识字，并通过写作来巩固汉字。本研究在此识字教学模式的基础上，依据过程性教学评价理论，提出了评估学生汉字掌握情况的新方法，并设计、开发了评价工具。首先，笔者提出了汉字使用维度模型。该模型主要包括阅读、写作、练习三大属性。在该汉字使用维度模型的基础上，笔者设计并开发了“学生汉字学习档案”。该档案可以精确到汉字单位来记录学生汉字应用活动（阅读、写作、练习）的具体情况，并通过以上活动判断学生汉字掌握情况。同时，在汉字学习档案的基础上， 教师和学生根据需要通过查询工具可查看学生和学生群体在某时间内对一定范围内汉字（例如：人教版新课标第一册课标字、人教版新课标外汉字等）的学习的详细情况，具体包括每个汉字的阅读频次、写作频次、写错频次、纠正频次、练习正确频次、练习错误频次以及每个汉字的综合指数。此数据对教师和学生安排下一步的教学或学习提供参考，为相关研究人员提供研究的元数据。另外，该档案还能根据数据分析的结果主动推送需引起教师和学生注意的学生汉字学习信息（例如：全班出错率高的汉字、阅读次数不足的汉字等），指导下一步的教学和学习活动。在“学生汉字学习档案”实现的过程中，涉及到大量数据的收集、整理和分析操作，笔者通过研究提出并实现了简化计算量的方法。该方法对其他大量数据的收集、分析和整理工作也有一定的参考意义。
13	孙宇	余胜泉	基于Web2.0理念的网络课程交互协同编辑系统的设计研究	Web2.0的出现，其理念与技术上对集体智慧、交互体验以及个性化的强调和推进，促使了教育领域新的灵感和体验的产生。而网络课程作为当前技术教育的重要载体，其开发研究在理念设计和技术实现层面，都同网络技术的发展水平存在一定的差距。缺乏交互性设计的单向传递式网络课程，使得网络教学的开展受限于传统的教学体制和模式，不利于为学习者提供参与课程建设的主体体验。同时，当前大多的网络课程仍呈现作静态的文字课本模式，对设计动态化、活动化的网络课程学习环境无法起到积极的推动作用。本研究基于对Web2.0的理念以及其对网络教学平台开发的影响分析，依托4A网络教学平台，设计了功能结构完整的网络课程交互协同编辑系统。目标是实现智能化的网络课程开发支持、提供网络课程的多角色协同编辑环境、支持学习者主体体验以及加强网络课程同系统其他模块的动态结合。基于Web2.0理念的网络课程交互协同编辑系统主要包括三大模块：网络课程模板化生成模块，网络课程协同编辑模块和网络课程学习活动设计模块。系统设计的网络课程模板化生成工具，通过提供结构良好的生成模板、向导式的操作流程，帮助用户快速地开发网络课程。网络课程协同编辑模块，开放课程的建设编辑权限，支持多种角色尤其是学生用户参与网络课程的协作开发。系统同时还支持在网络课程的开发过程中，加入学习活动的设计，帮助用户创造动态新颖的网络课程，将课程和活动二者组织成为一个有机的整体。系统采用J2EE的技术路线，MVC的设计模式，遵循软件系统的开发模型，实现了系统的设计与部分原型功能的开发。系统的设计具有良好的易用性和可操作性，可以打破对网络课程开发人员的技术限制。在有效的版本控制逻辑下，搭建可供学习者参与的网络课程协同编辑环境。此外，系统灵活的可扩展性功能，使得系统在交互性、动态性方面更容易实现发展。本研究还有很多需要完善的方面，例如系统的原型还需要在实践中通过真实的案例应用，检验其设计是否能够有效地促进学习者共同体的知识建构过程，使得学生主体用户体验更为直接地反应成为实际的收效。再者网络课程生成模板的形式与种类还有待丰富和完善。交互协同编辑系统的功能也还过为简单，距离一个成熟的社会化协同批注编辑系统还有很多的改进工作要做。总之，本研究的目标是通过在网络课程开发编辑领域，尝试Web2.0理念的实践应用，以此来优化现有网络教学平台的功能特性，提高学习者学习的效果和效率。
14	沈洁	黄荣怀	基于工作情景的员工岗位胜任能力评估方法研究-以LG（电子）中国营销部门为例	企业对人才的利用是提高企业竞争力的重要手段，人才测评则是其中的一个重要方面。岗位胜任能力模型是企业员工岗位胜任能力的依据，而对员工岗位胜任能力的评价离不开实际的工作情景。因此，本研究引入岗位胜任能力模型，并以基于工作情景的思路构建测量企业员工岗位胜任能力的方案，测量得出的员工岗位胜任能力结构可以在企业为员工推送个性化学习支持服务时提供参考依据。本研究的主要工作分三个部分。第一部分比较和分析当前企业常用的能力测评方法，指出了岗位胜任能力是实际工作情景中的能力，必须依靠工作情景进行测量。在此基础上提出了基于工作情景的“行为—符合度”能力测评方法。第二部分对该方法的构建过程和操作步骤进行了详细的阐述。具体思路为：建立岗位胜任能力模型；确定模型中每一能力项的岗位职责；根据岗位职责，搜集实际工作情景中与之匹配的案例，形成案例情景库；对于每个案例情景，获取员工在该情景下的行为反应，并对不同行为进行分级。最后由员工判断自身与不同等级行为之间的符合度，得出测评结果。第三部分选取LG（电子）中国有限公司营销部门作为试测对象，构建了一套营销人员岗位胜任能力评价方案，实施试测，并对数据进行初步分析。研究结果表明，测评结果具有良好的区分度；测评结果与部门员工情况基本一致，公司营销部门及培训部门负责人对此次测评的结果表示认可，可以考虑在以后为培训需求分析提供支持；基于工作情景的能力评价是一种较好的测评方式，形式新颖，案例情景全面丰富，但是行为等级之间的界限应进一步明确。文章的主要创新点在于引入岗位胜任能力模型用于对员工的能力测评中，并且以基于工作情景的行为-符合度评价法构建完整的评价方案。在实际工作情景中测量员工的岗位胜任能力，符合岗位胜任能力评价的需求；但是如何有效设置情景和行为，并对测评数据进行深入分析，还需要进一步研究。
15	刘琦	何克抗	网络环境下小学语文高年级能力生成导向单元教学模式研究	以多媒体计算机和网络为核心的信息技术进入常规课堂，与学科教学有效整合，给学科教学带来了新的契机和研究点。信息技术在语文单元教学中的应用也成为语文教学中的研究热点之一，特别是结合新课程教学理念，出现了单元主题教学、单元研究性学习等信息技术与语文课程整合的教学模式新探索。通过调研现有研究，我们发现，现有研究缺乏对网络环境下语文课堂单元教学的深度研究，没能从语文学科角度深入研究网络环境下语文教学的特征，提出针对语文知识和语文教学特点的网络教学模式和方法策略，缺乏小学阶段实现学生语文综合能力培养的可操作的语文单元教学实践模式。针对网络环境下语文单元教学存在的问题，本研究使用学科教学建模方法，在儿童思维发展新论、“主导——主体”教学理论、系统论、优化教学理论等理论的指导下，通过对教学过程和教学实践经验的总结和概括，构建了网络环境下小学语文中高年级能力生成导向单元教学模式，给出单元教学活动实施的策略、方法以及单元教学资源设计开发的流程。概括来说，本研究的创新点如下：1）发挥网络环境优势，对语文课堂单元教学进行深度研究；2）从单元教学目标整体分析入手，将知识传授、能力培养与思维培养结合起来，实现学生语文综合能力发展；3）以语言运用为中心，读写结合，提高小学语文单元教学效率。在理论构筑单元教学模式的同时，还采用质性研究和量化研究相结合的方法，对网络环境下小学语文中高年级单元教学模式的实施效果进行分析与反思。通过实践研究，总结经验、发现问题。在后续研究中，将进一步完善单元教学模式，丰富单元教学子课型，探究网络环境下提高语文能力的有效方法，实现网络环境下的教学特色与传统教学语文性的统一。
16	王晶	黄荣怀	基于内容分析法的协作学习交互文本分析	随着人们对教育和学习内涵理解的不断深入，计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning）吸引了越来越多的软件开发者、教育心理学家、计算机科学家甚至社会学学者的普遍关注。交互过程是CSCL中的一个核心概念，对学生协作学习交互过程的理解是在教学中有效地运用协作学习，充分利用协作学习支持工具必不可少的研究视角。本论文着眼于交互过程，通过工具的支持和内容分析法对讨论区文本进行分析，期望通过对分析工具的研发和分析方法的探究，实现对在线协作学习的监控和效果的评估。本论文取得的成果有： ①通过对不同平台的三门在线课程讨论区的1300多条言论的编码，对已有的一套编码体系进行了完善，对原有编码体系中的部分类目进行了细化、合并或删除，并规范了每个编码的解释和编码规则，最终形成了本论文采用的异步讨论区交互文本编码体系。该编码体系有助于了解学生和教师在协作学习过程中的认知加工水平、社会交往水平以及对协作学习过程的管理水平。 ②开发了基于关键词的半自动辅助人工编码模块，并嵌入到可视化智能内容分析工具VINCA(Visual INtelligent Content Analysis）中。该模块支持用户创建、存储不同的编码体系，并利用编码体系对指定的文本进行编码，同时每个编码允许对应多个关键词，这些关键词在编码的过程中以高亮的形式显示，从而提高编码的效率。编码结束后，工具支持对编码结果的导出和可视化。 ③利用完善的编码体系和半自动辅助人工编码模块的支持，本论文采用内容分析法，访谈法和分析教师日志的方法等，从学生的交互文本特征和教师的角色定位两方面分析了如何利用上述方法分析讨论区中的文本，判断讨论区言论特征，把握学生讨论规律，从而帮助教师制定合理的评价标准，改进教学设计，提高网上协作学习的参与度。最后，本论文选择了在KF平台开设的一门在线学习课程《E-Learning中的关键技术及其应用》进行案例分析，呈现了具体的编码、数据分析和结果解释过程，并为教师提供了一些可操作性的建议。同时，案例分析也是对本文提出的编码体系和开发的工具模块有效性的一种检验。本论文的创新之处在于，开发了基于关键词的半自动辅助人工编码模块，并利用内容分析法分析学生交互特征和教师角色，在定量分析的同时，结合教师日志、学生焦点访谈和深度访谈的方法，对交互文本的分析结果进行了验证。本论文弥补了当前对交互过程研究的不足，对交互文本的分析和工具的研发是对CSCL理论的强有力的补充。
17	谢晓林	余胜泉	学习活动管理系统的设计、开发与应用研究	随着E-Learning的深化发展，知识建构的教学范式以其诸多优势得到人们越来越多的关注和推崇。然而，目前绝大多数网络教学平台仍然基于知识传递的教学范式而构建，难以对建构性教学和学习提供有效的支持。为了应对这种局限，新一代的网络教学平台应该以知识建构为其设计理念，以学习活动为其核心架构，强调学习活动的设计和管理。学习活动管理系统正是基于这种设计理念的一种全新的学习支持系统，其将能够为建构性的教学和学习提供有力支持。本研究从学习活动的视角出发，依托4A网络教学平台，设计与开发了功能结构完整的学习活动管理系统，并为其设计了具体的教学应用。学习活动管理系统包括五大主要模块：学习活动库管理，学习活动序列的创建与管理，学习活动序列的学习，学习过程监控、评价分析报告的生成。学习活动库包括了常见的活动，可以覆盖教学和学习的每一个环节；系统提供的学习活动序列创建工具可以让教师方便、快捷地完成学习活动序列的设计；学习者可以根据学习活动序列的结构按顺序参与学习活动；系统可自动控制学习者的学习过程，教师可以实时监控学习者的学习过程；系统会实时收集学习者学习活动过程的数据，并为教师和学习者提供各种评价报表。本研究为学习活动管理系统设计了在4A网络教学平台中的两大教学应用：课程知识点学习的设计和探究协作学习的设计。学习活动管理系统引入到4A中去之后能够为建构性教学设计和建构性学习的实施提供有力的支撑环境。系统能够有效地支持教师对教学过程各个环节的设计与规划，为学生的学习过程提供有效的支持与管理。本系统采用J2EE的技术路线。系统技术架构分为三大层：基础结构层、领域层和Web层。基础结构层由JAVA的核心类库实现，领域层采用Hibernate中间件，Web层采用Struts框架。系统将在对多种学习活动序列流程模式的支持、学习活动库的完善、学习过程数据挖掘与评价分析功能等方面做进一步的努力。
18	饶华春	孙波	基于P2P的教育资源共享系统DRM研究与设计	随着教育信息化的深入，网络教育的迅速发展，教育资源共享问题已经得到越来越多的关注。将P2P引入教育资源共享，使得大容量的教育资源传输成为可能，而且个人计算机得到前所未有的利用，任何一位老师或学生，只要一台个人电脑，连接上教育资源共享网络，就能与分布各地的同行共享自己的优秀作品。由于数字资源的容易保存、便于复制、方便传播等特点，网络上的数字资源容易被非法使用，因此资源的版权保护问题也成为人们关注的热点之一。本文详细介绍了针对资源共享的DRM系统的总体设计和技术原理，依托全国教育科学“十一•五”规划教育部重点课题：资源共享体系中的关键技术研究，提供了基于P2P教育资源共享系统的DRM子系统的设计和实现。文中分析了引入DRM后可能产生的问题，提出解决方案，并对DRM系统的关键部分进行设计和实现。
19	王小静	武法提	基于混合式学习的企业E-Leaming应用	随着知识更新速度的加快、业务的不断扩充，企业对E-Learning的需求越来越迫切， E-Learning已经成为推动现代企业发展必不可少的重要因素。本文从知识的获取方式——正式学习和非正式学习——的角度出发明确提出了企业在应用E-Learning时应遵循的两条主线，探讨了两种学习形式在企业学习领域中的地位、特点和联系。在此基础上分析了企业E-Learning应用与混合式学习的关系，明确了混合式学习在两种企业学习形式中的不同含义。论文对正式学习(企业培训)领域的E-Learning和非正式学习(企业学习)领域的E-Learning的应用模式——混合式培训和混合式学习——两个关键问题进行了重点研究，包括：混合式企业培训的界定、培训方式的选择、培训活动的设计以及混合式企业培训的设计流程；从知识管理理论中知识转换的角度探讨了如何利用混合式学习中的学习技术来促进企业内知识的共享、应用与创新，并构建了企业非正式学习系统框架。除了从教学设计的角度研究企业E-Learning应用外，本文还结合实践分析了企业E-Learning在实施过程中需要的支持因素。
20	黄烨敏	武法提	生成性目标导向以问题为中心的网络课程设计的理论实践